那是 2016 年 5 月 9 日上午，在浙江绍兴文澜小学的体育馆，面对 200 名五年级的孩子和他们的老师，我开讲了参加中国科学院老科学家科普演讲团后的第一场科普课，报告的题目是“声音的奥秘”。为什么选择讲声音？首先，这是小学科学课程要求的内容。其次，是因为声音源于物体的振动，而物体的振动行为既与它所受到的外力有关，也与其形状结构和组成物质(材料)有关，这是我熟悉的专业领域。还有就是，虽然大家每天都在利用声音交流信息，但仍然还存在不少认知误区，普及这方面的知识，不仅可以帮助孩子们提高辨识能力，还可以启发他们对于科学的好奇心和学习兴趣。但是，这场讲座下来，我的自我感觉并不好。尽管一个半小时的报告完成的还算顺利，课堂秩序也没有什么问题，可我就是觉 得有一种莫名的挫败感。因为，在孩子们的 眼神里我没有看到我所期待的那种兴奋和激 情，在讲座主持人老师的最后讲话中，除了 礼节和客套的话语外，我也没有听出多少对 我的讲课内容的实质性评价。

　　课后，我忐忑不安地请教专程听我课的 团友高登义老师。他没有直接评论我的讲课， 只是委婉地告诉我：今天的课堂秩序还不错。 不过这有两种可能：一种是孩子们的确被你 的演讲吸引住了；另一种可能就是后面有孩 子们的班主任老师在督阵。接着，他告诉我 一个了解讲课效果的简便方法，就是观察孩 子们的老师是否在认真听你的课。

　　这话让我如醍醐灌顶。我仔细回忆了课 堂情况，还真的发现了问题：在我讲课的时 候，坐在孩子们后面的那几位老师，有相互 交谈的，有低头看手机的，持续专注听课的 还真的不多。这当然与体育馆空旷、声音发 散、回声很重、坐在后面的老师听不清前面 的声音有关，但如果我的讲课内容真的能吸 引他们，他们完全可以将坐凳搬到前面来听 讲呀！我的问题到底出在哪里呢？

　　是夜，因为头天夜里就没有休息好， 加上讲课太累，我早早就上床了，可白天的 讲座情形还在脑海里翻腾，不肯离去。迷迷 糊糊中脑子里忽然冒出一个想法：我虽然在 讲座中提出了不少问题，但都是自问自答，

　　自唱自和。为什么不能把问题交给孩子们？ 让他们不仅是听众，也有机会参与到讲座中 来？当然，这需要我能更深入地把握讲课内 容， 有更高的视角， 提出的问题更有趣味性， 孩子们能接得住还能答得上来。我马上起床，按照这一思路重新整理和修改课件，直至天 明。

　　第二场讲座地点在杭州市柯桥区鲁迅外 国语学校的会议厅。还是五年级的孩子，还 是讲同一个题目，但课堂氛围与昨天完全不 同，同学们不仅踊跃回答问题，参与讨论， 还提出了不少他们在学习和生活中碰到的疑 惑，譬如，在水下能听见声音吗？耳鸣是怎 么回事，太空中有没有声音等等。更让我感 动的是，讲座结束后校长宣布散会，已经到 了饭点的孩子们却不肯离去，齐声呼喊着要 求我给他们签名，不等校长点头便拥上了讲 台。

　　虽然，我又花了半个多小时给孩子们回 答问题和签名， 很累， 但心中充满了幸福感。